LEV VYGOTSKY

Describir la distancia entre el nivel de desarrollo real de un niño y su nivel de desarrollo potencial, que puede alcanzarse con la ayuda de un adulto o compañero más competente. Destaca la importancia del entorno social en el desarrollo cognitivo. (Vygotsky, 1930).

Distinguió entre funciones mentales inferiores (como la percepción y la atención) y funciones mentales superiores (como el pensamiento abstracto y el razonamiento). Argumentó que las funciones mentales superiores se desarrollan a través de la interacción social y el aprendizaje cultural. (Vygotsky, 1978).

Se refiere a la capacidad de un individuo para imitar una acción después de un retraso en el tiempo y sin la presencia inmediata del modelo. Vygotsky consideraba que este tipo de imitación refleja el desarrollo de la capacidad de representación mental. (Vygotsky, 1934).

Se refiere al nivel de habilidad o competencia que un individuo puede demostrar de forma independiente, sin ayuda externa. (Vygotsky, 1930).

Hace referencia al nivel de habilidad o competencia que un individuo puede alcanzar con la asistencia de un adulto u otro individuo más competente. (Vygotsky, 1930).

Es el espacio entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial de un individuo. (Vygotsky, 1934).

Se refiere al proceso mediante el cual las actividades socialmente mediadas y los conocimientos culturales se internalizan y se convierten en parte de la psique del individuo, lo que permite un pensamiento y una acción más independientes. (Vygotsky, 1926).

Es una extensión del concepto de zona de desarrollo próximo, que se refiere al nivel de desarrollo potencial que un individuo puede alcanzar con la ayuda no solo de un adulto, sino también de pares más competentes. Este concepto resalta la importancia del aprendizaje colaborativo y la interacción entre iguales en el desarrollo cognitivo. (Vygotsky, 1930).

Vygotsky y sus colaboradores realizaron observaciones detalladas de niños en entornos naturales, como escuelas y hogares. Estudiaron cómo los niños interactuaban con su entorno social y cultural para entender cómo se desarrollaban las funciones mentales superiores.

Utilizó métodos de intervención, como la enseñanza guiada y la tutoría, para investigar cómo la interacción social puede influir en el desarrollo cognitivo. Por ejemplo, estudió cómo la instrucción verbal de un adulto puede ayudar a un niño a resolver problemas que están más allá de su nivel de desarrollo actual.

El lenguaje como un medio fundamental de mediación cultural, prestó mucha atención al análisis del discurso y del lenguaje en sus investigaciones. Estudió cómo los niños usan el lenguaje para comunicarse, resolver problemas y mediar su pensamiento.